План работы педагога психолога с логопедической группой. Взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей ДОУ в комплексной работе с детьми с ОВЗ (опыт работы ДОУ). Взаимодействие с детьми

Пояснительная записка…………………………………………………………2

Актуальность…………………………………………………………………….3

Цель. Задачи………………………………………………………………………5

Основные направления программы…………………………………………...6

Основные этапы программы……………………………………………………7

Перспективный план программы………………………………………………..

Оценка результативности. Предполагаемый результат………………………

Педагогическая ценность программы………………………………………….

Программно-методическое обеспечение……………………………………….

Пояснительная записка. Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Экспериментальные исследования авторов, занимающихся данной проблемой свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Многие авторы выделяют четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций.

Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова, Н.В. Нищева). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной (2001) [______]отмечается, что:

У дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;

Имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;

Наличие общего недоразвития у детей приводит стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют логопеду и психологу определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.

Актуальность. Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико - коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии.

Выготский Л.С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.

У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.

По результатам Психолого-медико-педагогической комиссии (см. приложение №3), было выявлено 35% детей с низким уровнем познавательного развития, 29%- эмоциональное нарушение, ___________. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы.

С этой целью нами была создана программа взаимодействия логопеда – учителя и педагога – психолога по сопровождению детей коррекционно- логопедической группы.

Основной принцип организации работы – оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевое нарушения. Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития,; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми старшего возраста. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательною среду ДОУ.

В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно – ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.

Схема взаимодействия специалистов при работе с ребенком, имеющим нарушения речи, составлена на основе схемы Степановой О.А. (Приложение №1)

В данной программе логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью. Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья (родители ребенка) и воспитатель группы.

Выделение основных направлений взаимодействия помогло более четко определить общие и частные задачи и цель участников коррекционно – образовательного процесса.

Цель программы: коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно – логопедической помощи.

Задачи работы специалистов

Задачи работы логопеда	Задачи работы психолога
Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.	Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки
	Совершенствование мелкой моторики
	Развитие зрительно – моторной координации
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами	Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
	Активизация отработанной лексики
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды	Повышение психологической культуры родителей и педагогов
Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми	Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия

Основные направления программы

Вид деятельности / Функциональные обязанности психолога

Вид деятельности / Функциональные обязанности логопеда

Диагностика

Психолого - медико - педагогический консилиум

Углубленное психологическое обследование детей.

Подбор психодиагностических программ.

Планирование и проведение психодиагностических мероприятий.

Обработка результатов.

представление психолого – педагогических рекомендаций

разработка психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики

Углубленное логопедическое обследование детей группы "Непоседы".

Диагностика результативности коррекционно – педагогического (логопедического) процесса

Обработка результатов.

Работа с диагностической информацией:

информирование по итогам диагностики

разработка коррекционной работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики

Организационная работа

Составление сетки занятий и графика

работы, согласование их с логопедом.

Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.

Изучение медицинских карт.

Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.

Составление сетки занятий и графика работы.

Составление перспективных планов индивидуальной, фронтальной и подгрупповой работы.

Изучение медицинских карт.

Коррекционно – развивающая работа

Постановка задач коррекционно - развивающей работы.

Разработка программы работы.

Планирование работы, организация условий для ее проведения.

Коррекционно – развивающие занятия по развитию познавательной, личностно – эмоциональной сфер.

Проведение мониторинга эффективности проделанной работы.

Коррекционно – развивающие занятия по развитию разных сторон речи.

Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.

Работа с родителями и педагогами

Постановка задач работы.

Прием родителей по их запросу.

Проведение консультаций, тренингов.

Организация сотрудничества родителей и других специалистов ДОУ.

Оформление информационных выставок и уголков для родителей.

Составление плана просветительской работы с родителями.

Проведение консультаций, практикумов.

Оформление информационно - методических выставок и уголков.

Посещение открытых занятий.

Проведение психолого – медико - педагогического консилиумов

Постановка задач и разработки сценария консилиума.

Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.

Участие в консилиуме.

Реализация решений консилиума.

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя – логопеда и педагога – психолога видна общая логика построения коррекционно – образовательного процесса, поэтому были выделены основные этапы взаимодействия.

Основные этапы программы

Этап

Основное содержание

Результат

Организацион-

ный (сентябрь - октябрь)

Психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Заполнение индивидуальных карт развития ребенка.

Организация и проведение психолого – медико – педагогического консилиумов.

Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу с детьми.

Создание индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с нарушениями речи.

Разработка программ групповой (подгрупповой) работы с детьми.

Проектирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.

Основной

(ноябрь - февраль)

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах. Проведение интегрированных занятий два раза в месяц.

Осуществление логопедического и психологического мониторинга.

Создание и реализация проектной деятельности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Устранение у детей отклонений в речевом и психологическом развитии.

Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей.

Заключительный

(март - май)

Оценка результативности коррекционной работы с детьми.

Корректировка индивидуальных и групповых программ.

Отчет по проделанной работе.

Проектирование коррекционно-развивающей программы для детей подготовительной к школе группы.

		Старшая группа
		Обследование
		Обследование
		Осень. Сезонные изменения в природе. Труд людей осенью
		Откуда хлеб пришел?
		Овощи. Огород. Труд людей.
		Фрукты, ягоды – сад. Труд людей
		Осень. Грибы. Лес. Деревья.
		Поздняя осень
		Осень. Перелетные птицы




		Зимующие птицы, признаки зимы
		Зимние забавы
		Новый год
		Обследование
		Домашние животные зимой
		Дикие животные зимой
		Мебель, части мебели

Предполагаемый результат

Педагогическая ценность программы

Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога позволяет, во – первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально -психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во – вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в – третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Главную роль, конечно, играет семья - ее терпение и влияние, совместные, объединенные усилия родителей и педагога. Поэтому одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка ребенка и организация помощи.

Список литературы.

1.Арефьева З.А., Подобед С.О. организация работы логопедического пункта в ДОУ.Логопед, 2004.

2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань»,2003.

3.Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.

4.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

5.Подобед С.О. Детский сад: или – как им управлять. Красноярск, 2003

6.Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн.: «Аверсэв», 2005.

7.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.

8.Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.

9.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

Мини-центр ОСШ № 9 старшей группы №2 на 2014-2015 учебный год.

ФИО воспитателя: Т.М.

Город: Петропавловск, СКО

Дата: 21.09.2014

Цель:

Задачи:

Направления работы логопеда

Направления работы психолога

Направления работы

воспитателя

Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

Совершенствование мелкой моторики.

Развитие слухового внимания.

Развитие зрительно-моторной ориентировки

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.

Формирование фонематического анализа и синтеза.

Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

Организация взаимодействия: логопед – воспитатели – психолог.

Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия. Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

Организация взаимодействия: логопед – родители – психолог.

Организация консультаций с целью повышения психологической культуры родителей и педагогов.

Утверждаю: Директор Мини-центр ОСШ № 9

План совместной работы воспитателя, логопеда и психолога

Мини-центр ОСШ № 9 старшей группы №2

на 2014-2015 учебный год.

ФИО воспитателя: Т.М.

Город: Петропавловск, СКО

Дата: 21.09.2014

Цель: Оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно-логопедической помощи.

Задачи:

1. Учет речевых и индивидуально-типологических особенностей детей, а также их компенсаторных возможностей.

Создание индивидуальных и групповых программ коррекционной работы на долгосрочную перспективу.

Эффективная корректировка имеющихся нарушений развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Месяц, № п/п, Формы работы, мероприятия, Содержание работы

Сентябрь

1. Изучение документации Знакомство с коррекционными программами дошкольного обучения, с содержанием и направлениями работы совместно с воспитателями, психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физподготовке.

2. Посещение медицинской сестры Изучение диагнозов детей. Составление списка детей. Совместно вырабатывается оптимальный режим проведения занятий с учётом лечебно - восстановительной работы.

3. Проведение консультации на тему "Задачи развития речи у детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении" для всех специалистов Ознакомление педагогов с задачами, стоящими перед всеми участниками образовательного процесса по развитию речи детей 5-7 лет.

4. Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов. Запись в журнал речевых заключений и нарушенных звуков для каждого ребёнка.

5. Участие в заседании ПМПк Совместная с воспитателями и специалистами ДОУ подготовка документации к консилиуму, выступление на заседании.

Октябрь

1. Подготовка к проведению праздника «Осень золотая» (утренник). Совместное с музыкальным руководителем составление сценария, подготовка к празднику. Разучивание логопедом с детьми стихотворений, потешек, частушек и участие в качестве персонажа.

2. Проведение консультации на тему: «Физическое развитие дошкольников с нарушением речи» для инструктора по физической подготовке. Информирование инструктора по физической подготовке об особенностях моторной функции у детей с нарушениями речи. Рекомендации к проведению коррекционной работы по преодолению данных нарушений

3. Проведение консультации с музыкальным руководителем по теме "Нарушение просодического компонента и интонационной выразительности речи у детей с речевой патологией". Информирование преподавателя музыки о нарушениях просодики, мелодики и интонации, характерных для детей с речевой патологией.

4.Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов. Запись рекомендаций по развитию слухового внимания и восприятия, преодолению нарушений ритма, интонирования, голосовых модуляций, речевого и физиологического дыхания, пространственной ориентировки, по автоматизации звуков в пении, по развитию эмоциональности, выразительности в мимике, пантомимике и танце, по развитию мелкой моторики и кинестетических ощущений для педагогов (музыкального руководителя, психолога, инструктора по физической культуре).

Ноябрь

1. Начало подготовки к новогоднему празднику Составление и обсуждение сценария праздника воспитателя и музыкального руководителя. Распределение речевого материала с учётом произносительных возможностей детей с логопедом и психологом.

2. Посещение занятия логопедов и психологов по развитию речи. Наблюдение за проводимой речевой работой, за точностью даваемых инструкций и образцов правильной речи.

3. Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов. Обмен рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами ДОУ.

4. Проведение круглого стола с участием логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физподготовке. Обмен мнениями педагогов об общем развитии и состоянии речи каждого ребёнка, имеющего нарушение речи. Возможное внесение дополнений и изменений в дальнейшую коррекционную работу.

Декабрь

1. Проведение консультации на тему "Формирование разговорной речи в беседе" совместно с логопедом и психологом. Ознакомление с правильным построением беседы.

2. Продолжение подготовки к новогоднему празднику. Отработка речевого материала, распределённого между детьми в группах. Выработка чёткого, интонированного произнесения текстов.

3. Проведение совместной с психологом и логопедом консультации на тему "Преодоление недоразвития эмоционально - выразительных средств у детей, имеющих речевые нарушения". Выработка рекомендаций по преодолению данного нарушения.

4. Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов. Обмен рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами ДОУ.

Январь

1. Подготовка и проведение родительского собрания совместно воспитателя и специалистами. Выступление перед родителями о достигнутых за полугодие результатах, о дальнейшем планировании образовательной работы.

2. Проведение консультации на тему "Автоматизация звуков в индивидуальном пении и пении песен со звукоподражаниями" логопеда для музыкального руководителя. Описание значимости совместной работы по автоматизации поставленных детям звуков и роли в этом процессе музыкальных занятий. Примерные задания и упражнения, которые может использовать музыкальный руководитель при коррекции звукопроизношения.

3. Участие в заседании ПМПк Совместная с воспитателя и специалистами ДОУ подготовка документации к консилиуму, выступление на заседании.

Февраль

1. Подготовка к проведению праздника, посвященного дню 8 марта. Обсуждение сценария праздника с воспитателями и музыкальным руководителем. Распределение речевого материала с учётом произносительных возможностей детей.

2. Проведение родительского практикума «Конкурс эрудитов» совместно с воспитателя и логопеда Практикум с целью привлечения родителей к мероприятиям, проводимым в ДОУ, воспитания сплочённости коллектива детей и родителей в семье и детском саду, активизации мышления детей с помощью развивающих, дидактических игр.

3.Посещение занятия воспитателей по развитию речи в подготовительной группе.

Наблюдение за проводимой речевой работой, за точностью даваемых воспитателями инструкций и образцов правильной речи.

Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов. Обмен рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами ДОУ.

Март

1. Проведение консультации на тему: «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста» логопеда для воспитателей. Описание значимости совместной работы по предупреждению речевых нарушений. Методы и приёмы осуществления речевой работы в группах.

2.Проведение круглого стола с участием логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физподготовке. Обмен мнениями педагогов об общем развитии и состоянии речи каждого ребёнка, имеющего нарушение речи. Возможное внесение дополнений и изменений в дальнейшую коррекционную работу.

3. Заполнение журнала взаимосвязи в совместной работы специалистов. Обмен рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами ДОУ.

Апрель

1. Подготовка к проведению выпускного праздника с детьми. Обсуждение сценария праздника воспитателя, логопеда, психолога и музыкального руководителя. Распределение речевого материала с учётом произносительных возможностей детей.

2. Проведение открытого занятия логопеда по автоматизации звуков для специалистов. Продолжать знакомить с методами и приёмами работы при коррекции звукопроизношения: закрепление артикуляционных укладов, произношения звуков в словах и словосочетаниях, формирования навыка словообразования, выработки чётких координированных движений пальцев и кистей рук в сочетании с речью.

3.Проведение совместно с психологом и логопедом родительского клуба «Скоро в школу». Совместное выступление перед родителями о психологической готовности детей к школе, о результатах диагностики.

4. Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов. Обмен рекомендациями по повышению эффективности проводимой работы со специалистами ДОУ. Учёт и выполнение рекомендаций специалистов.

Май

1. Участие в заседании ПМПк Совместная с воспитателями и специалистами ДОУ подготовка документации к консилиуму, выступление на заседании.

2. Подготовка и проведение родительского собрания совместно воспитателя, логопеда, психолога. Выступление перед родителями о достигнутых за год результатах, о дальнейшем планировании образовательной работы.

3. Проведение круглого стола с участием логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физподготовке. Подведение итогов коррекционно–воспитательной работы. Определение путей дальнейшего сотрудничества.

4.Итоговое занятие – демонстрация знаний и умений, полученных в результате коррекционно-воспитательной работы. «Праздник Красивой Речи» проводится совместно с музыкальным руководителем, воспитателем, логопедом, психологом.

Утверждаю: Директор Мини-центр ОСШ № 9

СОВМЕСТНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГА И ЛОГОПЕДА

Взаимодействие с воспитателем

Цель: Создание единого коррекционно-развивающего пространства Взаимодействие с детьми

Цель: Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция.

Взаимодействие с родителями

Цель: Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка)

1 период (сентябрь – ноябрь)

Разработка совместного диагностического блока методик.

Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) по итогам диагностики.

Составление календарно-тематического плана коррекционной работы.

Проведение диагностики: уровня развития эмоциональной сферы развития познавательных процессов, развитие речи.

Составление карт развития ребенка.

Коррекционно-развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей.

Интегрированные занятия (учитель – логопед + педагог-психолог)

Родительское собрание:

“Давайте познакомимся”

Родительское собрание “Итоги диагностики и задачи обучения на учебный год”.

Консультация “Создание речевой среды в семье”.

2 период (декабрь – март)

Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация “Развитие эмоциональной лексики”.

Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного развития (педагог-психолог).

Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы.

Интегрированные занятия (учитель-логопед + педагог-психолог).

Родительское собрание “Развиваем речь ребенка”. Консультация “Мир эмоций”.

З период (март-май)

Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за учебный год.

Кор.-разв. работа с учителем-логопедом и педагогом-психологом.

Проведение диагностики (педагог-психолог, учитель-логопед).

Интегрированные занятия (учитель-логопед +педагог- психолог).

Родительское собрание “Итоги повторной диагностики”.

Календарно-тематический план по коррекционной работе воспитателя, учителя-логопеда и педагога-психолога

Дата: Тема:

Сентябрь 3-я неделя “Овощи. Огород”

Сентябрь 4-я неделя “Сад. Фрукты”

Октябрь 1-я неделя “Сад – огород”

Октябрь 2-я неделя “Деревья”

Октябрь 3-я неделя « Лес. Грибы. Ягоды»

Октябрь 4-я неделя

Ноябрь 1-я неделя “Осень”

Ноябрь 2-я неделя “Человек, строение тела”

Ноябрь 3-я неделя “Игрушки”

Ноябрь 4-я неделя “Посуда”

Декабрь 1–я неделя “Продукты питания”

Декабрь 2-я неделя “Зима”

Декабрь 3-я неделя “Зимующие птицы”

Декабрь 4-я неделя “Новый год”

Январь 2-я неделя “Одежда”

Январь 3-я неделя “Обувь”

Январь 4-я неделя “Головные уборы”

Февраль 1-я неделя “Дикие животный”

Февраль 2-я неделя “Домашние животные”

Февраль 3-я неделя “Транспорт”

Февраль 4-я неделя “Наша Армия”

Март 1-я неделя “Мебель”

Март 2-я неделя “8 марта – праздник мам и бабушек”

Март 3-я неделя “Весна”

Март 4-я неделя “Перелётные птицы”

Апрель 1-я неделя “Профессии”

Апрель 2-неделя “Инструменты”

Апрель 3-я неделя “Дом. Семья”

Апрель 4-я неделя “Рыбы”

Май 1-я неделя “День победы”

Май 2-я неделя “Цветы”

Май 3-я неделя “Насекомые”

Май 4-я неделя “Времена года”

Задачи работы воспитателя

Задачи работы логопеда

Задачи работы психолога

Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки

Совершенствование мелкой моторики

Развитие зрительно – моторной координации

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств

Активизация отработанной лексики

Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды

Повышение психологической культуры родителей и педагогов

Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми

Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия

Основные направления программы

Вид деятельности / Функциональные обязанности психолога

Вид деятельности / Функциональные обязанности логопеда

Диагностика

Психолого – медико – педагогический консилиум

Углубленное психологическое обследование детей.

Подбор психодиагностических программ.

Планирование и проведение психодиагностических мероприятий.

Обработка результатов.

§ представление психолого – педагогических рекомендаций

§ разработка психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики

Углубленное логопедическое обследование детей группы “Непоседы”.

Диагностика результативности коррекционно – педагогического (логопедического) процесса

Обработка результатов.

Работа с диагностической информацией:

§ информирование по итогам диагностики

§ представление логопедических рекомендаций

§ разработка коррекционной работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики

Организационная работа

Составление сетки занятий и графика

работы, согласование их с логопедом.

Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.

Изучение медицинских карт.

Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.

Составление сетки занятий и графика работы.

Составление перспективных планов индивидуальной, фронтальной и подгрупповой работы.

Изучение медицинских карт.

Коррекционно – развивающая работа

Постановка задач коррекционно – развивающей работы.

Разработка программы работы.

Планирование работы, организация условий для ее проведения.

Коррекционно – развивающие занятия по развитию познавательной, личностно – эмоциональной сфер.

Проведение мониторинга эффективности проделанной работы.

Коррекционно – развивающие занятия по развитию разных сторон речи.

Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.

Работа с родителями и педагогами

Постановка задач работы.

Прием родителей по их запросу.

Проведение консультаций, тренингов.

Организация сотрудничества родителей и других специалистов ДОУ.

Оформление информационных выставок и уголков для родителей.

Составление плана просветительской работы с родителями.

Проведение консультаций, практикумов.

Оформление информационно – методических выставок и уголков.

Посещение открытых занятий.

Проведение психолого – медико – педагогического консилиумов

Постановка задач и разработки сценария консилиума.

Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.

Участие в консилиуме.

Реализация решений консилиума.

Основные этапы программы

Этап

Основное содержание

Результат

Организацион-

ный (сентябрь – октябрь)

Психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Заполнение индивидуальных карт развития ребенка.

Организация и проведение психолого – медико – педагогического консилиумов.

Создание индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с нарушениями речи.

Разработка программ групповой (подгрупповой) работы с детьми.

Проектирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.

Основной

(ноябрь – февраль)

Осуществление логопедического и психологического мониторинга.

Создание и реализация проектной деятельности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Устранение у детей отклонений в речевом и психологическом развитии.

Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей.

Заключительный

(март – май)

Оценка результативности коррекционной работы с детьми.

Корректировка индивидуальных и групповых программ.

Отчет по проделанной работе.

Проектирование коррекционно-развивающей программы для детей подготовительной к школе группы.

Старшая группа

Обследование

Осень. Сезонные изменения в . Труд людей осенью

Откуда хлеб пришел?

Овощи. Огород. Труд людей.

Фрукты, ягоды – сад. Труд людей

Осень. Грибы. Лес. Деревья.

Поздняя осень

Осень. Перелетные птицы

Одежда

Обувь

Посуда

Перспективный план взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда и педагога-психолога в подготовительной к школе детей с общим недоразвитием речи.

Ланцова Е.В., учитель-логопед,
Кукленко О.В., педагог-психолог,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад компенсируюшего вида № 156” города Краснодара.

Пояснительная записка.

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы.

С этой целью нами был разработан перспективный план взаимодействия логопеда–учителя и педагога–психолога по сопровождению детей коррекционно-логопедической группы.

Основной принцип организации работы – оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевое нарушения. Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития,; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми старшего возраста. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательною среду ДОУ.

Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.

СЕНТЯБРЬ

Тема: “Овощи. Огород”

№ направление работы

Логопед

психолог

Игра “Подскажи словечко” - развитие речевого слуха, чувства рифмы, обучение связному монологическому высказыванию;

Игра “Назови ласково” - образование уменьшительной формы существительных;

Игра “Овощной магазин” - образование множественного числа родительного падежа существительных;

Игра “Поварята” - образование относительных прилагательных.

1). “Узнай, что это за овощ?”

Цель: активизация зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки, узнавания и описания предмета по контуру изображению.

2). “Вершки-корешки?!”

Цель: развитие мышления, памяти.

3). “Отвечай быстро”

Цель: развитие логического мышления, опыта ребенка, сообразительности и наблюдательности.

4). “Ругаемся овощами”

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Овощи”

1). Т.А. Новомлынская“Минутки здоровья в дошкольном образовательном учреждении”.

“Капуста” (самомассаж ладоней)

Мы капусту рубим, рубим! (Ритмичные удары ребром правой руки по ладони.)

Мы капусту рубим, рубим! (То же левой рукой.)

Мы морковку трём, трём! (Трущие движения ладони о ладонь.)

Мы капусту солим, солим! (Перебирание пальчиками.)

Мы капусту жмём, жмём! (Сгибание и разгибание пальцев рук.)

Сок капустный пьём, пьём! (Поглаживающие движения пальцами одной руки ладони другой и наоборот.)

 Развитие связной речи

Игра “Загадай-ка” - составление рассказов – описания, расширение словаря прилагательных.

Составление описательного

рассказа об овощах.

Инсценировка текста по теме.

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Овощи”, стр. 5

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 4. “Рабочая тетрадь”.

Цель: развитие логического мышления, памяти, внимания;

2). И. А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 3.

Цель: развитие всех высших психических функций.

СЕНТЯБРЬ

Тема: “Фрукты. Сад”

№ п/п

Логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Отгадай слово”. Цели: совершенствование фонематических процессов, определение первого и последнего звука в слове;

Игра “Повар”. Цели: образование относительных прилагательных;

Игра “Мой, моя, моё”. Цели: подбор слов – признаков к местоимениям.

1). “Садовник”

Цель: развитие внимания;

2)). “Решение логических задач А. З. Зака”

О. В. Белякова, стр. 83.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Смирнова Л.Н. “Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи” - “В сад за сливами”.

Н.В.Нищева, с.104 - “Компот”

“Лимон” (авт. корректировка текста)

(расслабление мышц рук)

Я беру в ладонь лимон.

Чувствую, что твёрдый он. (Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена рука.)

А потом его бросаю, сразу руку расслабляю. (Бросить “лимон” и расслабить руку.)

Выполнить это же упражнение левой рукой.

 Развитие связной речи

Рассказ-описание “Лимон”:

“Лимон - это фрукт. Он растет на дереве. Лимон круглый, желтый, твердый, кислый. Внутри у него косточки. Лимон покрыт кожурой. Он полезный. Его кладут в чай”.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Фрукты”, стр. 5

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 5.

Цель: удерживаем в памяти логическую цепь рассуждений.

2). И. А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 4.

Цель: воспроизводим по предъявленному предмету.

ОКТЯБРЬ

Тема: “Осень. Приметы осени”

№ п/п

Логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Три листа”. Цели: образование относительных прилагательных, согласование существительных с предлогом;

Игра “Какое слово не подходит?” Цели: развитие речевого слуха, слуховой памяти; умение подбирать однокоренные слова;

Игра “Скажи наоборот”. Цели: подбор слов – антонимов;

Игра “Подбери признак”. Цели: подбор прилагательных к существительным.

1). “Ветер дует …”

Цель: сформировать чувство принадлежности к группе;

2). “Не намочи ноги”

Цель: преодолевать трудности в общении, формировать позитивное отношение к сверстникам;

3). “Осенние листочки”

Цель: тренировка мимики, пантомимики, умения выражать эмоции;

4). “Тропинка”

Цель: развитие эмпатии, активизация воображения и образного представления.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Н.В.Нищева, с.98 - “Осенние листочки” (на пальцах у детей прикреплены маленькие листочки)

“Кабачок”

(укрепление мышц стопы)

Мы пузатый кабачок положили на бочок. (Сидя на стуле, стопами зажать кеглю, а потом положить её на пол и поставить на неё ступни ног.)

Покатали, покатали и немножечко устали. (Ступнями ног покатать кеглю вперёд-назад одноимённым и разноимённым движением ног.)

Вот какой наш кабачок – зелёненький бочок! (Захватить кеглю стопами, приподнять её и удерживать 5 – 10 сек.)

 Развитие связной речи

Рассматривание картины “Осень” и обучение рассказыванию. Цели: формирование умения задавать вопросы по картине и отвечать на них.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Упражнение “Обведём каплю и зонтик по точкам” (Н.В. Нищева, тетрадь №1)

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Осень”, стр. 4

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 6

Цель: Абстрагируемся т привычного, ищем новые решения;

2). И. А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 6

Цель: активизируем долговременную память.

ОКТЯБРЬ

Тема: “Деревья осенью”

№ п/п

Логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Много – один”. Цели: образование существительных единственного числа от существительных множественного числа;

Игра “Поймай и раздели”. Цели: совершенствование навыка слогового анализа слов; деление на слоги слов – названий деревьев.

1). “Прогулка в лес”

Цель: снятие психоэмоционального напряжения;

2). “Из семени в дерево”

Цель: развитие творческого воображения;

3). “Ты - маленькое деревце”

Цель: коррекция негативных черт характера, развитие эмоциональной сферы.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Г.Г.Галкина, с.9 - Упражнение “Листопад” (лист желтой бумаги порвать на мелкие кусочки).

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Листочки”

1). “Ветер и листья”

(самомассаж пальцев рук)

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибать пальцы на обеих руках, начиная с мизинцев.)

Будем листья собирать. (Ритмично сжимать и разжимать кулачки.)

Листья берёзы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём, (Вновь загибать пальцы, начиная с мизинцев, на каждую строчку текста.)

Маме осенний букет отнесём. (Потирать ладони друг о друга и по окончании текста выставить вперёд ладони, пальцы развести.)

 Развитие связной речи

Загадки – описания;

Составление сравнительно – описательные рассказы (куст – дерево, сосна – ель);

Составление рассказа по теме: “Приключение шишки”.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Деревья”, стр. 8

1).И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 7

Цель: ищем закономерности;

2). И. А. Девина, И. В. Маштакова, стр. 5

ОКТЯБРЬ

Тема: “Домашние птицы”

№ п/п

Логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Подбери какой? или какая?” Цели: подбор прилагательных к существительным;

Игра “Назови ласково”. Цели: образование уменьшительной формы существительных;

Игра “Птичьи прятки”. Цели: употребление предлогов “в”, “на”, “за”, “под”.

1). “Птицы”

2). “Гуси-лебеди”

Цель: учить понимать свои чувства и других, повышать уверенность в себе;

3). “Петушки”

Цель: развивать навыки общения мальчиков и девочек.

4). “Перышки”

Цель: развитие самостоятельности, индивидуальности, невербального общения.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Курица”

1). “Курочка - рябушечка” (авт. текст)

Курочка - рябушечка на речку пошла. (Смотреть на пальчик-тренажёр перед собой.)

Влево пошла – вправо пошла, речки не нашла. (Выполнять медленные повороты зрачками вправо, а затем влево за пальчиком-тренажёром.)

Пошла вперёд – там речка течёт. (Перевести взгляд с ближней точки на дальнюю.)

Принесла водицы цыплятам напиться! (Поглаживать веки, закрыв глаза.)

 Развитие связной речи

Е. Бортникова “Составляем рассказы по картинкам”, стр. 9 – “Ранним утром вывела курица цыплят во двор …”

Цель: учить детей по эмоциям и позе животных определять их настроение.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Домашние птицы”,

стр. 30

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 9

2). . А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 7

Цель: развиваем кратковременную память: запоминания.

ОКТЯБРЬ

Тема: “Перелетные птицы”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Подскажи словечко”. Цели: развитие слухового внимания, чувство рифмы;

Игра “Чья стая?” Цели: образование притяжательных прилагательных от существительных;

Игра “Подумай и назови”. Цели: уточнение представлений детей о признаках и действиях перелетных птиц;

Игра “Считай и называй”. Цели: согласование существительных с числительными.

1). “Большой -маленький ”

Цель: закрепить знания о повадках птиц;

2). “Аист, жаворонок, лягушка”

Цель: развитие внимания;

3). “Что было бы, если я бы стал птичкой…?”

Цель: развитие воображения.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Н. Нищева “Упражнения на развитие мелкой моторики рук” - тема: “Десять птичек – стайка”. (Стихи И. Токмаковой)

1). “Ласточка”

(нормализация тонуса глазных мышц)

Где ты, где ты, ласточка целый день летала? (Двигать глазами влево, а затем вправо за пальчиком-тренажёром.)

Солнцу золотому косу заплетала. (Вращать глазами по кругу в одну, а затем в другую сторону вслед за пальчиком-тренажёром.)

Где ты, где ты, ласточка, ночью пропадала? (Следить за движением пальца от носа к носу.)

Месяцу седому двор подметала. (Поднести ладони рук к глазам и моргать, касаясь их ресницами.)

 Развитие связной речи

Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Н. В. Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Перелетные птицы”, стр. 7

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 11

Цель: простейшие умозаключения;

2). И. А. Девина, И. В. Маштакова, стр. 8

Цель: учимся понимать состояние других.

НОЯБРЬ

Тема: “Зимующие птицы”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Подбери слова”. Цели: образование глаголов при помощи приставок;

Игра “У кормушки”. Цели: употребление в речи предлогов;

Игра “Узнай по описанию”. Цели: подбор существительного, подходящего по смыслу к ряду прилагательных;

Игра “Большой, маленький”. Цели: образование существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением.

1). “Птицы”

Цель: развитие невербальной формы общения;

2). “Воробьиные драки”

Цель: снятия физической агрессии и напряжения;

3). “Птичка в клетке…”

Цель: интеллектуальная зарядка.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Птичка”

1). “Ворона” (авт. корректировка текста)

(активизация дыхательной функции)

На фонарь ворона села, посидела, посмотрела

И сказала громко: (На вдохе сидеть, руки на коленях, голову приподнять, шею вытянуть.)

“Кар-р!” (Произнести протяжно на выдохе.)

 Развитие связной речи

Составление рассказов по темам:

Как построить кормушку.

Если бы я был воробьем …

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Птицы”, стр. 31

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 12

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 8

Цель: развиваем кратковременную образную память: воспроизведение.

НОЯБРЬ

Тема: “Домашние животные и их детеныши”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Что забыл раскрасить художник”. Цели: образование притяжательных прилагательных, развитие зрительного внимания и наблюдательности;

Игра “Сосчитай-ка”. Цели: согласование существительных с числительными;

Игра “Сделай еще больше”. Цели: образование существительных с помощью суффикса –ищ;

Игра “Какой? Какая?” Цели: образование сложных прилагательных.

1). “Придумаем клички животным с картинки”

Цель: воспитывать заботливое отношение к животным;

2). “Я и животные”

Цель: формировать умение переносить все хорошее из мира животных;

3). “На кого я похож”

Цель: представление о связи и взаимозависимости человека и животного.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

И.А.Михеева, С.В. Чешева “Картотека заданий для детей 5-7 лет с ОНР”, стр. 69 – “Почему не спят котята?”

1). “Тили -бом…” (авт. корректировка текста)

(отработка правильного дыхания)

Тили -бом! Тили -бом! Загорелся Кошкин дом!

Ты его потуши, губы трубочкой сложи: (Свободный вдох, задержать дыхание.)

“Фу-фу-фу…” (Сложить губы трубочкой – “огнетушитель” - и сделать три коротких редких выдоха.)

 Развитие связной речи

Игра “Праздник у животных”. Цели: уточнять представления детей о том, чем питаются животные, развивать связную речь.

Составление рассказа “Собака – санитар” по серии сюжетных картин.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Домашние животные”, стр. 29

Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Домашние животные”, стр. 9

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 13

Цель: ищем закономерности;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 9

Цель: учимся управлять эмоциями.

НОЯБРЬ

Тема: “Дикие животные наших лесов и их детеныши”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Какое слово не подходит?” Цели: умение подбирать однокоренные слова, развивать речевой слух;

Игра “Угадай кто?” Цели: обогащение словаря прилагательными;

Игра “Хвосты”. Цели: образование притяжательных прилагательных, развитие слухового внимания;

1). “Зоопарк”

2). “Доброе животное”

Цель: оптимизировать общение детей со сверстниками;

3). “Добрый волк”

Цель: способствует снижению страха перед животными;

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Смирнова Л.Н. “Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи” - “Зайцы”.

1). “Лечим медвежонка” (авт. текст)

(массаж шеи и грудной области)

Медвежонок наш простужен,

Мёд ему сегодня нужен. Мы дадим ему на ужин. (Поглаживать шею от подбородка к грудному отделу.)

А потом, а потом мёдом грудку разотрём. (Поглаживать область грудной клетки дугообразными движениями рук сверху вниз и наоборот.)

 Развитие связной речи

Игра “Составь предложение”. Цели: работа с деформированным предложением;

Составление рассказа по опорным предметным картинкам “Кто как зиму проводит”

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Дикие животные”, стр. 10

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 15

Цель: ищем закономерности;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 11

Цель: учимся запоминать последовательно.

НОЯБРЬ

Тема: “Животные жарких стран и севера”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Подскажи словечко”. Цели: расширение словарного запаса существительными, развитие чувства рифмы;

Игра “Кто где?” Цели: употребление предложно-падежных конструкций, совершенствование звукового анализа и синтеза;

Игра “Один – много”. Цели: образование родительного падежа существительных во множественном числе;

Игра “Чья, чей, чьи?” Цели: образование притяжательных прилагательных от существительных.

1). “Животные”

Цель: подвести детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, верности;

2). “Изобрази животное жарких стран”

Цель: развивать воображение детей, выразительность их движений;

3). “Заклинатели Змей”

Цель: обеспечивать адекватное ролевое развитие детей, то есть обучать детей принимать роли, соответствующим новым ситуациям;

4). “Доброе слово Змею”

Цель: оптимизировать общение детей со сверстниками, способствовать снижению страха перед животными.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Черепаха”

1). “Жираф”

Я – жираф, высокий очень,

С длинной-длинной шеей. (Стоять, спина прямая, голову поднять, вытянуть шею.)

С дерева любую ветку

Я достать сумею. (Подняться на носки, руки вверх, посмотреть на них.)

 Развитие связной речи

стр. 27 – “Когда медвежонок подрос …”

Е. Бортникова “Составляем рассказы по картинкам”, стр.20 – “Позвал бегемотик своих друзей …”

Цель: продолжать учить передавать характерные реакции животных, находить их аналогии в человеческом поведении.

 Развитие графических навыков

Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Животные жарких стран”, стр. 21 - 22

Цель: учимся работать последовательно;

2). И. А. Девина, И. В. Маштакова, стр. 14

Цель: учимся чувствовать и понимать настроение животных.

ДЕКАБРЬ

Тема: “Зима”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Назови ласково”. Цели: образование уменьшительной формы существительных;

Игра “Мой, моя, моё, мои”. Цели: подбор существительных к местоимениям;

Игра “Что делает?” Цели: подбор глаголов к существительным;

Игра “Один – много”. Цели: образование существительных множественного числа.

1). “Море волнуется….”

2). “ Снежная королева”

3). “Елочка”

Цель: развивать способность у детей к эмпатии.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

И.А.Михеева, С.В. Чешева “Картотека заданий для детей 5-7 лет с ОНР”, стр.79 – “Зимняя шуба”

1). “Снежинки”

(чередование напряжения и расслабления мышц)

Я снежинки в ладошки ловлю,

А потом в кулачках сохраню. (Раскрыть ладошки, пальцы с силой сжать в кулачки, мышцы рук напряжены.)

Но где же снежинки? В ладошках вода!..

Куда же исчезли снежинки? Куда? (Разжать кулачки, посмотреть на ладошки, постепенно расслабляя мышцы рук.)

 Развитие связной речи

Игра “Составь предложение”. Цели: работа над деформированной фразой;

Рассказ по сюжетной картинке “Петя и снеговик”.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Зима”, стр. 24

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 20

Цель: учимся работать последовательно;

2). И. А. Девина, И. В. Маштакова, стр. 9

Цель: учимся управлять эмоциями.

ДЕКАБРЬ

Тема: “Семья, человек и его тело”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Что делает, а что сделал, сделала?” Цели: образование глаголов в форме прошедшего времени;

Игра “Расскажи о себе”. Цели: образование глаголов в форме первого лица настоящего времени;

Игра “Скажи наоборот”. Цели: подбор антонимов к именам прилагательным и глаголам;

Игра “Подбери предмет” (часть тела). Цели: закрепление знаний детей о частях тела человека.

1). “Родители и дети”

Цель: воспитывать интерес детей к истории своей семьи;

2). “Кто кому кто?”

Цель: формировать нравственность во взаимоотношениях с родителями, а также с незнакомыми взрослыми и сверстниками;

3). “Фантазии”

Цель: учить высказывать свое мнение о друзьях, замечая хорошие и плохие поступки;

4). “Найди свою маму”

Цель:

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Встреча”

1). “Не замёрзнет наша дочка…”

Носик, носик. Греем носик.

Лобик, лобик. Греем лобик.

Щёчка, щёчка. Греем щёчку.

Не замёрзнет наша дочка… (Растирать каждую зону, энергично массируя её.)

 Развитие связной речи

Загадки – описания;

Составление рассказов по теме: “Портрет друга”, “Зачем нам нужны части тела и лица”.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Части тела и лица”, стр. 20

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 17

Цель: учимся работать последовательно;

2). И. А. Девина, И. В. Маштакова, стр. 20

Цель: учимся управлять настроением других.

ДЕКАБРЬ

Тема: “Профессии”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Что было бы если бы?..”. Цели: развитие логического мышления и речи, закрепление у детей знаний о профессиях;

Игра “Один – много”. Цели: образование множественного числа существительных;

Игра “Кто что делает?” Цели: подбор к существительным глаголы;

Игра “Кому что нужно для работы?” Цели: пополнение лексического словаря.

1). “Я взрослый”

Цель: закреплять у детей представление о том, что все люди непохожи друг на друга;

2). “Мое будущее”

Цель: развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям;

3). “Поварята”

Цель: преодолевать трудности в общении, развивать групповую сплоченность;

4). “Профессии”

Цель:

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

И.А.Михеева, С.В. Чешева “Картотека заданий для детей 5-7 лет с ОНР”, стр. 135 – “Профессии разные есть”

1). “Шофёр”

Качу, лечу во весь опор.

Я сам – шофёр. И сам – мотор. (Двигать глазами влево, затем вправо за пальчиком-тренажёром, не поворачивая головы.)

Нажимаю на педаль – (Указательный палец поднести к носу и последить за ним взглядом.)

И машина мчится вдаль! (Отвести палец далеко вперёд и перевести взгляд на дальнюю точку

 Развитие связной речи

Составление рассказа по теме: “Кем быть?”;

Пересказ текста К. Ушинского “Два плуга”.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Профессии”, стр.19

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 16

Цель: учимся работать последовательно;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 12

Цель: воспроизводим последовательность.

ДЕКАБРЬ

Тема: “Новый год, зимние развлечения”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Чем мы украсим елочку?” Цели: закрепление употребления существительных в творительном падеже;

Игра “Подбери признак”. Цели: подбор имен прилагательных к именам существительным, согласование частей речи;

Игра “Поможем Незнайке”. Цели: учить детей различать и правильно употреблять предлоги (на, под, за, в) в предложении, развивать зрительное внимание;

Игра “Подбери слова”. Цели: подбор к существительным прилагательные.

1). “Передай снежок по кругу”Цель: умение выражать различные эмоции;

2). “Новогодний хоровод”

Цель: развитие наблюдательности, сообразительности, выразительности движений;

3). “Снежная королева”

Цель: продолжать формировать у детей принадлежности к группе;

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

О.С. Гомзяк “Говорим правильно в 6-7 лет”, стр. 50 – “Елка”.

1). “Снегоуборочная машина”

(расслабление мышц рук)

Я чудесная лопата, меня знают все ребята.

Зимой снег загребаю, (Наклониться вперёд, пальцы рук согнуть, загребая “снег”, мышцы напряжены.)

Ну, а летом… от –ды -хаю. (Выпрямиться, руки свободно опустить, расслабиться.)

 Развитие связной речи

Игра “Исправь ошибку”. Цель: Работа с деформированными предложениями.

Е. Бортникова “Составляем рассказы по картинкам” стр. 32

Цель: воспитывать детей эмоциональную активность при передаче текста.

 Развитие графических навыков

Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Новый год”, стр.16

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 21

Цель: ищем закономерности;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 27

Цель: запоминаем ассоциативные образы.

ЯНВАРЬ

Тема: “Одежда”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

Игра “Исправь ошибку”. Цели: понимание значений притяжательных местоимений;

Игра “Назови, какие”. Цели: образование относительных прилагательных;

Игра “Пересчитай предметы”. Цели: согласование существительных с числительными;

Игра “Скажи наоборот”. Цели: обогащать словарный запас прилагательных, учить подбирать антонимы к данным словам.

1). “Зеркало”

Цель: развивать групповую сплоченность;

2). “Рукавички”

Цель: учить понимать свои чувства и чувства других людей;

3). “Надень и попляши”

Цель: развивать навык общения между мальчиками и девочками.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

И.А.Михеева, С.В. Чешева “Картотека заданий для детей 5-7 лет с ОНР”, стр.40 – “Сто одежек”.

1). “Жук в рубашке полосатой”

(укрепление дыхательной мускулатуры)

Жук в рубашке полосатой

Прилетел играть к ребятам.

На цветок лиловый сел – песню звонкую запел: “Ж-ж-ж…” (Развести руки в стороны, расправить плечи, голову держать прямо – вдох. Скрестив руки на груди, опустить голову, произнося: “ж-ж-ж” - выдох.)

 Развитие связной речи

Составление рассказов по темам: “Для чего нужна одежда”, “Путь рубашки от поля до полки шкафа”.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Одежда”, стр. 21

Цель: практическое задание на логическое мышление;

ЯНВАРЬ

Тема: “Обувь”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

- игра “Сосчитай”. Цели: согласование имен существительных с именами числительными;

- игра “Один – много”. Цели: образование существительных во множественном числе;

- игра “Скажи наоборот”. Цели: подбор антонимов;

- игра “Назови, какая”. Цели: образование прилагательных от существительных.

1). “Не намочи ноги”

Цель: умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации;

2). “Камушек в ботинке”

Цель: формировать чувство принадлежности к группе;

3). “Походки”

Цель: знание о культуре жеста, возможности выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Н. Нищева “Упражнения на развитие мелкой моторики рук” - тема: “Новые кроссовки”

1). “Сапожник”

(массаж спины)

Дети встают “паровозиком” по кругу и выполняют друг другу массаж спины.)

Мастер, мастер, помоги – (Постукивать по спине пальцами обеих рук.)

Прохудились сапоги. (Рисовать маленькие круги по спине, энергично надавливая указательными пальцами.)

Забивай покрепче гвозди – (Постукивать по спине кулачками.)

Мы пойдём сегодня в гости! (Поглаживать спину ладонями.)

 Развитие связной речи

- составление сравнительно – описательных рассказов;

- составление рассказов по темам: “Зачем нужна обувь?”, “Как ухаживать за обувью?”

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Обувь”, стр. 22

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 24

Цель: учимся достигать цели;

2). И. А. Девина, И. В. Маштакова, стр. 22

Цель: учимся определять настроением других.

ЯНВАРЬ

Тема: “Посуда”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

- игра “Образуй слово”. Цели: образование качественных прилагательных;

- игра “Наоборот”. Цели: подбор слов – антонимов к именам прилагательным и глаголам;

- игра “Выдели четвертый лишний”. Цели: развитие навыка классификации;

- игра “Где ложка?” Цели: закрепление навыка правильного использования предлогов в речи.

1). “Море волнуется …”

Цель: умение выражать свои эмоции;

2). “Найди отличие?”

3). “Найди одинаковые кружки?”

Цель: развитие внимания, мышления.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Н. Нищева “Упражнения на развитие мелкой моторики рук” - тема: “Чайник”

1). “Полотёр”

Я хороший полотёр, я отлично пол натёр. (Сидеть на стуле, руки опущены. Вращать стопами влево -вправо, а затем двигать ими по полу вперёд-назад.)

 Развитие связной речи

- загадки;

- пересказ текста В. Осеева “Печенье”

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

- Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Посуда”, стр. 14

- Н.В.Нищева “Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада”, тема: “Посуда”, стр.14 - 15

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 22

Цель: практическое задание на логическое мышление;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 28

Цель: учимся воспроизводить по предъявленному предмету.

ФЕВРАЛЬ

Тема: “Продукты питания”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

- игра “Что из чего приготовили?” Цели: образование прилагательных от существительных;

- игра “Посчитай”. Цели: согласование существительных с числительными;

- игра “Мой, моя, моё”. Цели: подбор существительных к местоимениям.

1). “Разрежь пирог”

Цель: развитие логического мышления;

2). “Хлопни”

Цель: развитие внимания;

3). “ Ругаемся овощами”

Цель: снятие детской агрессии.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

Е.С. Анищенкова

“Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов” - тема: “Ватрушки”

1). “Арбуз”

(самомассаж головы и лица)

Вот какой у нас арбуз:

Замечательный на вкус. (Пальцами рук проводить от середины верхней части головы до подбородка и обратно вверх, не слишком надавливая.)

Даже нос и щёки

Все в арбузном соке. (Массировать пальцами рук крылья носа, а затем щёки лица.)

 Развитие связной речи

Составление рассказа “Гости” по опорным предметным картинкам.

Инсценировка текста по теме.

Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.

 Развитие графических навыков

Л.М.Граб “Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР”, тема: “Продукты”, стр. 15

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 23

Цель: удерживаем в памяти логическую цепь рассуждений;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 26

Цель: развиваем кратковременную

ФЕВРАЛЬ

Тема: “Мебель”

№ п/п

логопед

психолог

Лексико-грамматические категории

- игра “1, 3, 5, 7”. Цели: согласование существительных с числительными;

- игра “Назови, какая, какой?” Цели: образование прилагательных от существительных;

- игра “Назови ласково”. Цели: образование существительных в уменьшительно-ласкательном значении;

- игра “Про что можно сказать?..” Цели: согласование прилагательных с существительными.

1). “Шкаф”

Цель: формирование сплоченности коллектива;

2). “Изобрази..”

Цель: развитие воображения.

 Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

И.А.Михеева, С.В. Чешева “Картотека заданий для детей 5-7 лет с ОНР”, стр. 99 – “Скоро мы переезжаем…”

1). “За осанкою следим!”

Подравнялись. Посмотрели через левое плечо,

(Медленно посмотреть налево до упора.)

Через правое ещё. (То же направо.)

Ровненько стоим, за осанкою следим. (Стоять прямо, плечи развести, смотреть вперёд.)

 Развитие связной речи

- загадки – описания;

- составление рассказа

Ирина Владимировна Пуляевская

Ещё Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. То есть, не существует речевых расстройств, при которых не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. Не случайно списки детей, зачисленных на психологический и логопедический пункты ДОУ, практически совпадают.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённостью содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности. У детей, имеющих логопедические проблемы, при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности, меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы часто наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Кроме детей с речевыми нарушениями в настоящее время в ДОУ выделяются следующие категории детей:

ЗПРР- нарушение психо-речевого развития;

С нарушениями интеллектуального развития;

С нарушениями эмоционально-волевой сферы

Значительную группу представляют дети с не резко выраженными, а трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, эмоциональной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Включение в образовательный процесс детей с ОВЗ с применением старых подходов к их образованию и воспитанию не являются достаточно эффективными.

в нашем ДОУ родители, специалисты и другие участники педагогического процесса работают в тесном сотрудничестве с достаточной гибкостью в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка.

(разработка коррекционного маршрута)

Целью работы педагога-психолога и учителя-логопеда является тесное взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

(педагог-психолог развивает моторику,с учетом лексической темы)

Принципы взаимодействия:

Системность

Комплексность

Соответствие возрастным индивидуальным возможностям

Адекватность требований и нагрузок

Постепенность и системность

Индивидуализация темпа работ

Задачи работы учителя-логопеда

Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи и определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

Развитие мелкой моторики.

Обогащение словарного запаса.

Задачи работы педагога-психолога

Создание среды психологической поддержки детям с ОВЗ.

Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

Совершенствование мелкой моторики.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.

Активизация отработанной лексики.

Снятие тревожности у детей при негативном настрое на учебный процесс.

Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Основные этапы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога

Организационный этап

(сентябрь - октябрь)

Психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ.

Заполнение индивидуальных карт развития ребенка.

Организация и проведение психолого – медико – педагогического консилиумов.

Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу с детьми. Создание индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с ОВЗ.

Разработка программ групповой (подгрупповой) работы с детьми.

Проектирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.

Основной

(ноябрь - февраль)

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.

Проведение интегрированных занятий два раза в месяц.

Осуществление логопедического и психологического мониторинга.

Создание и реализация проектной деятельности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Устранение у детей отклонений в речевом и психологическом развитии.

Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей.

Заключительный

(март - май)

Оценка результативности коррекционной работы с детьми.

Корректировка индивидуальных и групповых программ.

Отчет по проделанной работе.

Проектирование коррекционно-развивающей программы для детей подготовительной к школе группы.

По результатам диагностики, с которой знакомим педагогов, совместно с педагогами ДОУ мы разрабатываем индивидуальные коррекционные маршруты для тех детей, которые с трудом усваивают (не усваивают) общеобразовательную программу. Единый индивидуальный маршрут каждого ребенка обсуждается и принимается на оперативном совещании ДОУ, подписывается всеми специалистами, принимающими участие в его разработке, с ним знакомятся родители воспитанников.

Единый индивидуальный маршрут разрабатывается на квартал, после чего на вносятся коррективы с учетом динамики развития ребенка. В апреле на итоговом заседании ПМПс подводятся итоги работы и оценивается эффективность проводимой в течение года коррекционно-образовательной работы. Благодаря коррекционным маршрутам все участники коррекционного процесса имеют возможность осуществлять комплексный подход в воспитании и образовании детей с ОВЗ.

Взаимодействие психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их.

Логопед и психолог преследуют в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда есть группа детей, в равной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов.

Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:

Несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;

Нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

Речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

Работа логопеда в рамках интеграции может заключаться в следующем:

Развитие звуковой стороны речи.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

Формирование связной речи.

Формирование полноценных учебных умений и навыков.

Работа психолога в условиях интеграции может заключаться в следующем:

Развитие и коррекция высших психических функций.

Активизация познавательной деятельности.

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Взаимосвязь работы логопеда и психолога не ограничивается использованием коррекционных психологических и логопедических форм м и методов на занятиях, взаимная интеграция значительно глубже. Она предполагает совместное планирование и проведение занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания, совместный мониторинг по результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности, разработку рекомендаций для педагогов и родителей, проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей, оформление наглядной агитации для педагогов и родителей, подбор литературы для их самообразования.

Таким образом, и логопед, и психолог занимаются развитием речи и др. психических процессов одновременно, но не на равных. Основная задача логопеда – развитие речи (и коррекция высших психических функций этому способствует). Развитие речи для психолога – также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством развития интеллекта.

Тихомирова Светлана Константиновна,

педагог-психолог ГОУ детский сад 1698,

г. Москва

Взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога

Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-логопедической службы в детском саду.

Основная функция педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении - это создание условий, способствующих:

охране физического и психического здоровья детей,
обеспечению их эмоционального благополучия,
свободному и эффективному развитию способностей каждого ребёнка.

Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью.

Л.С. Выготский писал: "Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений" . То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения . Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.

У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов:

меньший объём запоминания и воспроизведения материала,
неустойчивость внимания,
быстрая отвлекаемость,
истощаемость психических процессов,
снижение уровня обобщения и осмысления действительности;
у них затруднена развёрнутая связная речь.

Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей:

повышенная возбудимость,
раздражительность или общая заторможенность,
замкнутость,
обидчивость,
плаксивость,
многократная смена настроения.

Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду является:

создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.
обеспечение целостность и единство коррекционно- развивающего пространства в содержательном и организационном планах.

Формирование групп

Работа с детьми начинается заранее, ещё до комплектования логопедических групп. В эти группы поступают дети, имеющие речевые дефекты, в основном из массовых групп нашего учреждения. Поэтому мы уже владеем определёнными сведениями о личностных особенностях развития каждого ребёнка, претендующих в логопедические группы, из ранее проводимой диагностики предыдущего возрастного этапа.

Дети, имеющие речевые дефекты, углублённо обследуются не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом по методикам М.М. Семаго, а так же Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

На основании этих данных, составляются индивидуальные психолого-педагогические характеристики для предоставления их на ПМПк.

Педагог-психолог обязательно присутствует на заседании ПМПк с целью выполнения двух функций:

"охранной" (разъяснение какой-либо ситуации, требующей компетенции психолога по данному ребёнку)
диагностической (посредством метода наблюдения за ребёнком в новой ситуации диагностируется эмоционально-волевая сфера, что даёт полное представление об уровнях развития эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативных сфер ребёнка одновременно).

Таким образом, ещё до поступления в логопедические группы детей, мы имеем полную необходимую информацию на детей-логопатов для составления их социально-психологического портрета, определения путей и форм оказания помощи, а также выбора средств и форм сопровождения. Исключение составляют вновь прибывшие дети из других дошкольных учреждений или семьи. Поэтому на начало учебного года в первую очередь обследуются эти дети. После плановой диагностики детей проводится совместное совещание. Полученные данные позволяют установить степень нарушения психологических особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возможностей дошкольника, наметить карту индивидуального развития ребенка .

Работа с родителями

Успешное преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной и слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.

Поэтому в этом направлении педагогом-психологом проводятся:

просветительская работа,
консультации,
оформление информационных стендов.

Общие вопросы выносятся на родительские собрания, а вопросы частного плана, а также ознакомление родителей с результатами диагностики и планом работы с ребёнком, проводятся в виде индивидуальных консультаций, бесед.

Эффективность всей коррекционной работы, проводимой специалистами, только возрастёт, если родители сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями, действенными формами оказания помощи ребёнку.

Подбор коррекционных программ, методик для детей осуществляется педагогом-психологом по результатам диагностики. Частота развивающих занятий обычно составляет 1-2 раза в неделю в зависимости от потребностей ребёнка. Мы считаем, что тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога может быть возможной при условии совместного планирования работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.

Таким образом, нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду:

проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь, педагог-психолог - познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы);
коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей);
интегрированные занятия с детьми;
родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

Диагностика эмоциональной сферы и познавательной дошкольников проводится совместно. Нами был составлен план обследования, данные которого, мы заносим в специальную карту развития воспитанника.

Приложение №1

Совместный план работы учителя-логопеда и педагога-психолога

Время проведения	Взаимодействие с педагогами Цель : Создание единого коррекционно-развивающего пространства	Взаимодействие с детьми Цель : Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция.	Взаимодействие с родителями Цель: Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка)
1 период (сентябрь - ноябрь)	Разработка совместного диагностического блока методик. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) по итогам диагностики. Составление календарно-тематического плана коррекционной работы.	Проведение диагностики: уровня развития эмоциональной сферы развития познавательных процессов, развитие речи. Составление карт развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей. Интегрированные занятия (учитель - логопед + педагог-психолог)	Родительское собрание "Давайте познакомимся" Родительское собрание "Итоги диагностики и задачи обучения на учебный год". Консультация "Создание речевой среды в семье".
2 период (декабрь - март)	Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация "Развитие эмоциональной лексики".	Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного развития (педагог-психолог). Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. Интегрированные занятия (учитель-логопед + педагог-психолог).	Родительское собрание "Развиваем речь ребенка". Консультация "Мир эмоций".
З период (март-май)	Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за учебный год.	Кор.-разв. занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Проведение диагностики (педагог-психолог, учитель-логопед). Интегрированные занятия (учитель-логопед +педагог- психолог).	Родительское собрание "Итоги повторной диагностики". Родительское собрание "Рекомендации на летний период"

Приложение №2

Календарно-тематический план по коррекционной работе учителя-логопеда и педагога-психолога

Дата	Тема
Сентябрь 3-я неделя	"Овощи. Огород"
Сентябрь 4-я неделя	"Сад. Фрукты"
Октябрь 1-я неделя	"Сад - огород"
Октябрь 2-я неделя	"Деревья"
Октябрь 3-я неделя	Лес. Грибы. Ягоды
Октябрь 4-я неделя	Лес. Грибы. Ягоды
Ноябрь 1-я неделя
Ноябрь 2-я неделя	"Человек, строение тела"
Ноябрь 3-я неделя	"Игрушки"
Ноябрь 4-я неделя
Декабрь 1-я неделя	"Продукты питания"
Декабрь 2-я неделя
Декабрь 3-я неделя	"Зимующие птицы"
Декабрь 4-я неделя	"Новый год"
Январь 2-я неделя
Январь 3-я неделя
Январь 4-я неделя	"Головные уборы"
Февраль 1-я неделя	"Дикие животный"
Февраль 2-я неделя	"Домашние животные"
Февраль 3-я неделя	"Транспорт"
Февраль 4-я неделя	"Наша Армия"
Март 1-я неделя
Март 2-я неделя
Март 3-я неделя
Март 4-я неделя	"Перелётные птицы"
Апрель 1-я неделя	"Профессии"
Апрель 2-неделя	"Инструменты"
Апрель 3-я неделя	"Дом. Семья"
Апрель 4-я неделя
Май 1-я неделя	"День победы"
Май 2-я неделя
Май 3-я неделя	"Насекомые"
Май 4-я неделя	"Времена года"